與學(xué)校合作：分階培育，點(diǎn)亮各學(xué)段學(xué)生科技?jí)粝?/h1>

來(lái)源： 發(fā)布時(shí)間：2025-07-14

科技教育的關(guān)鍵在于貼合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，避免 “一刀切” 式的教學(xué)。碼立創(chuàng)與學(xué)校合作時(shí)，充分考慮幼兒到中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，量身定制教學(xué)方案，讓每個(gè)階段的孩子都能在科技探索中收獲專屬成長(zhǎng)。幼兒階段側(cè)重 “感知啟蒙”，用趣味互動(dòng)播下科技種子。在與幼兒園的合作中，碼立創(chuàng)摒棄復(fù)雜操作，推出 “大顆粒電子積木” 課程。這些色彩鮮亮、棱角圓潤(rùn)的積木，只需簡(jiǎn)單拼接就能組成會(huì)發(fā)光的小火車、會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。老師引導(dǎo)孩子們觀察 “按下按鈕燈就亮”“拼接不同線路會(huì)有不同聲音”，在玩樂(lè)中感知電路通斷、因果邏輯等基礎(chǔ)原理。某幼兒園的 “光影實(shí)驗(yàn)室” 里，孩子們用碼立創(chuàng)的 LED 模塊和透明積木搭建 “彩虹城堡”，在光影變化中認(rèn)識(shí)顏色混合，這種具象化的體驗(yàn)，讓抽象的科學(xué)概念變得可感可知，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下興趣的伏筆。小學(xué)階段聚焦 “思維筑基”，通過(guò)編程與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)邏輯能力。針對(duì)小學(xué)生具象思維向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，碼立創(chuàng)與小學(xué)合作開發(fā) “圖形化編程 + 實(shí)物搭建” 雙軌課程。三年級(jí)學(xué)生先用拖拽指令塊的方式，在屏幕上讓虛擬機(jī)器人完成 “走格子” 任務(wù)，再用配套的機(jī)械套件組裝實(shí)體機(jī)器人，將代碼邏輯轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)作。四年級(jí)則引入 “任務(wù)式學(xué)習(xí)”，比如 “幫媽媽設(shè)計(jì)自動(dòng)關(guān)窗器”：學(xué)生們先畫設(shè)計(jì)圖，再用傳感器檢測(cè)風(fēng)雨信號(hào)，用編程設(shè)定觸發(fā)條件。某小學(xué)的學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn) “風(fēng)力太小時(shí)關(guān)窗會(huì)誤判”，通過(guò)反復(fù)調(diào)整參數(shù)解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程正是邏輯推理能力的生動(dòng)實(shí)踐。老師反饋，參與課程的學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中，思路更清晰、步驟更嚴(yán)謹(jǐn)。初中階段注重 “學(xué)科融合”，讓科技成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的紐帶。碼立創(chuàng)與初中合作的 “智能系統(tǒng)設(shè)計(jì)” 課程，巧妙串聯(lián)物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生設(shè)計(jì) “恒溫培養(yǎng)箱” 時(shí)，需運(yùn)用物理中的電路串聯(lián)原理連接加熱模塊，用數(shù)學(xué)函數(shù)計(jì)算溫度變化曲線，用代碼編寫溫控程序。某班級(jí)在制作 “校園氣象站” 時(shí)，將地理課學(xué)到的經(jīng)緯度知識(shí)用于定位校準(zhǔn)，用化學(xué)知識(shí)分析空氣質(zhì)量傳感器的數(shù)據(jù)，這種多學(xué)科協(xié)同的實(shí)踐，讓學(xué)生明白 “科技不是孤立的學(xué)問(wèn)”。同時(shí)，初中課程引入簡(jiǎn)單的代碼編程，從圖形化向文本代碼過(guò)渡，為高中深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，不少學(xué)生因此提前確立了信息技術(shù)、工程學(xué)等學(xué)科的發(fā)展方向。高中階段側(cè)重 “創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)”，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)接前沿科技。碼立創(chuàng)為高中提供 “AI 進(jìn)階套件”，支持學(xué)生開展復(fù)雜項(xiàng)目研發(fā)。在 “智慧校園” 主題中，高二學(xué)生團(tuán)隊(duì)開發(fā)的 “課堂專注度分析系統(tǒng)”，通過(guò)攝像頭捕捉學(xué)生表情數(shù)據(jù)，用 AI 算法分析專注狀態(tài)并生成報(bào)告，為教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏提供參考；高三學(xué)生則嘗試 “基于物聯(lián)網(wǎng)的能耗監(jiān)測(cè)平臺(tái)”，將教學(xué)樓的用電、用水?dāng)?shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸?shù)皆贫?，通過(guò)數(shù)據(jù)分析提出節(jié)能方案。這些項(xiàng)目不僅要求扎實(shí)的編程與硬件知識(shí)，更考驗(yàn)調(diào)研、設(shè)計(jì)、迭代等綜合能力，某學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作品因?qū)嵱眯詮?qiáng)，還獲得了企業(yè)的孵化意向。各學(xué)段的教學(xué)成果在 “跨校科技交流會(huì)” 上集中展現(xiàn)：幼兒園孩子展示會(huì)動(dòng)的積木作品，小學(xué)生演示編程控制的機(jī)器人舞蹈，初中生講解智能裝置的設(shè)計(jì)原理，高中生分享創(chuàng)新項(xiàng)目的研發(fā)故事。這種階梯式成長(zhǎng)的畫面，正是碼立創(chuàng)與學(xué)校分階培育理念的比較好印證 —— 尊重每個(gè)階段的成長(zhǎng)節(jié)奏，才能讓科技教育真正滋養(yǎng)心靈、賦能未來(lái)。

標(biāo)簽： 碼立創(chuàng) AI電子編程:啟蒙智造 MaLiChuang——Smart Desk Lamp

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