采用這種方式推進的影響之一就是我們的考試很難評分。舉例來說，由于化學課的學習目標包括開展科學實驗的能力，因此某些考試必須在實驗室中進行，并且通過觀察進行評分。另舉一例，針對18歲學生的歷史課學習目標包括歷史解讀，所以對學生的考評必須通過論文進行，但需要由訓練有素的考官來評分。采用這種方式對大批學生進行考核成本高昂而且困難重重，同時有關分數(shù)更正的申訴必然層出不窮，而且必須公平地加以處理。但是，我們?nèi)匀辉?**采用這些方法，因為我們相信，與考試設計中的成本或便利相比，對有用的學習給予鼓勵和獎勵更加重要。然而，我必須承認，針對中國的高考***運用此類方法也許不符合實際。在我看來，高考的規(guī)模以及至關重要的公平性，對這項考試的設計提出了諸多限制。下面，容我說明一下對于考試的另一種常見的批評，該批評認為考試中難以評估的某些內(nèi)容，例如學生的科學實踐能力或深入研究某項主題的能力，對于教師來說卻更加易于評估。這種批評通常還包括一個觀點，即學生在考試中的表現(xiàn)可能隨著考試當天不可預知的原因而發(fā)生改變，而教師卻了解學生的真正實力。對于所有此類原因，劍橋認同由教師承擔的評估在很多情況下可能比通過考試開展的評估更有效。 二十幾所學校的校長與綠城育華教育集團下屬各學校校長齊聚杭州綠城育華小學演播廳。臺州中外教育資源

國際學校課程有哪些？國際學校的課程設置一般可分為“國際課程”、“本國課程”、“組合型課程”以及“中文課程”。全球國際學校通行課程為IB課程，包括小學(PYP)、初中(MYP)、高中(DP)在國內(nèi)被稱為國際文憑課程。但，大多是由外國機構(gòu)與中國學校合作辦學的方式，課程設置是將外國的課程(包括IB、A-Level、美高+AP、BC等)與中國高中課程進行融合。這四大國際課程有不同的特色和學生要求，并且在留學方向，難易程度等方面各有差異。下面就為大家詳細介紹這四大國際課程的內(nèi)容，如下：A-Level課程簡介：A-Level課程是英國高中課程(GeneralCertificateofEducationAdvancedLevel)的簡稱，它是英國的普通中等教育證書考試高級水平課程，其課程證書被幾乎所有英語授課的大學作為招收新生的入學標準。它包括70多門課供學生選擇，一般學生選擇3~4門來學習，課程結(jié)構(gòu)包括基礎數(shù)學、進階進階數(shù)學、物理學、商科、經(jīng)濟學、計算機科學等。A-Level的成績較佳為A，對于世界較好大學如牛津、劍橋、哈佛等名校來說，要求申請學生3門課的成績達到AAA或AAB。A-Level課程是英國普通中等教育證書高級水平課程，是英國的**課程體系，即英國學生的大學入學考試課程。 杭州留學教育模式我們致力于整合全球質(zhì)量教育資源，汲取成功的本土化國際課程教學實踐經(jīng)驗。

什么是國際化？學術界對此并沒有統(tǒng)一的定義。就其本意而言“國際”是指國與國之間；“國際性”指超越國家界限的內(nèi)在屬性；“國際化”則指意圖超越國家界限的各種活動。從詞源上來看，“國際”（international）和“國際化”（internationalization）兩個概念是來自英語國家的“舶來品”。在英語中，《韋氏新國際字典》（第三版）是這樣界定“國際”的：存在于國家或其公民之間的；與國家間交流有關的；由兩個或兩個以上國家參與的；影響兩個或兩個國家以上的。國際化（動詞）：使……在關系、影響或范圍上成為國際性的；國際化（名詞）：指這樣的活動或者過程。從詞匯構(gòu)成的角度看，如果我們把“globalization（全球化）”意為把世界（globe）看作一個整體，各國人民擁有共同的目標和行為的話，那我們就可以把“international（國際化）”可以理解為“不同國家（nation）之間（inter）的相互關系和相互影響”。從這里我們可以看出，“全球化”重視的是一致性和統(tǒng)一性，而“國際化”像“互聯(lián)網(wǎng)”（internet）和“跨文化”（intercultural）這些概念一樣，強調(diào)的是多樣性和互動性，重視的是不同國家在相互平等對話和相互作用中所顯現(xiàn)的多元性。從上面對“國際化”的定義中。

教育國際化是教育的發(fā)展適應世界歷史發(fā)展變化的結(jié)果，它不但有助于對世界各國文化的認識和理解、促進各國友好關系的發(fā)展、而且對世界各國的教育與社會發(fā)展都有一定的促進作用。特別是各種國際性跨文化教育組織和機構(gòu)，通過傳播國際上先進的思想文化、國際文化教育交流、促進社會文化的創(chuàng)新、拓展、突破原有的文化范式、在促進世界各國的教育交流與合作方面發(fā)揮了重要的作用。通過國際教育交流，可以增進各國、各民族之間的相互了解,這對于維護世界和平、促進人類的共同繁榮進步都有極其深遠的影響；對于促進世界教育發(fā)展及整個社會協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下四個方面: 雙語學校引進國際化先進的教育教學理念，推進國際教育本土化進程，不斷滿足國內(nèi)外學生對質(zhì)量教育資源需求。

毋庸諱言，在教育國際化的進程中，由于國際上發(fā)達國家和發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展上的不平衡和學術交流上的不平等，以及發(fā)達國家強大的科技研究力量、強烈的文化誘導作用和發(fā)展中國家人才的匱乏、學術的依賴及其他眾多的主客觀原因，也確實潛藏著外來文化的單向擴張和本土文化的慚趨萎縮甚至文化殖民主義的傾向和危機。教育國際化也必然存在著教育資源的壟斷和不公平競爭，存在著教育趨同與文明殊異的分野，存在著國際化和民族化、本土化的矛盾，存在著文化霸權(quán)與文化多元化的尖銳矛盾，存在著維護民族傳統(tǒng)、國家**、民族經(jīng)濟的發(fā)展和社會穩(wěn)定的嚴峻挑戰(zhàn)。文化傳統(tǒng)的迥異、經(jīng)濟發(fā)展水平的參差以及教育宗旨的偏倚，必然會導致植根于不同文化沃壤上的各國教育向多元化發(fā)展，從而賦之以鮮明的個性特征。教育國際化的過程不僅會造成第三世界國家顯性的人才流失和隱性的經(jīng)濟損失，而且長期單向或者不平衡的教育要素流動還會使發(fā)展中國家產(chǎn)生對發(fā)達國家的依賴，使本國喪失創(chuàng)新能力；同時，**為直觀的不利影響是，教育全球化會在某種程度上導致國民對異國文化的親合和對本土文化的疏遠，從而造成本土文化與外來文化的***與對抗，進而導致本土文化發(fā)生扭曲甚至喪失。 為中國中學生提供個性化、多元化的一站式國際教育解決方案，打造適合每個學生個體發(fā)展特征與學習需求學校。臺州中外教育資源

教育指影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源，意思是“引出”。臺州中外教育資源

隨著近年來A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程越來越成為家長關注的重點，他們對高品質(zhì)、素質(zhì)化、自然化A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程的需求明顯上升。但另一方面，國內(nèi)教育還處于發(fā)展階段，無論是課程內(nèi)容還是配套產(chǎn)業(yè)鏈都需要發(fā)展完善。在這樣的背景下，如何更好的滿足孩子的個性化成長需求？在銷售政策的利好以及市場用戶需求的推動下，我國銷售得到飛速發(fā)展。至2018年，我國相關教育行業(yè)的市場規(guī)模已達到1166億元，同比增長12.3%。隨著我國的居民生活水平的逐年提升以及城鎮(zhèn)化率的提高，我國三四線城市家長對于銷售的接受程度逐漸加強。同時從家長焦慮角度提出，通過對孩子專注能力、自主閱讀能力、靈活思維能力、自我管理能力和溝通交往能力，五大能力的培養(yǎng)，才能給處于其他型階段的教育發(fā)展提供更好的幫助。并且隨著A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程與人工智能以及大數(shù)據(jù)的連接愈加緊密，將滲透到學習的各個環(huán)節(jié)。隨著對個性化發(fā)展和個性化教育的強調(diào)，學生和家長一方面希望能夠從教育平臺上飛速獲取自己需求的課程。臺州中外教育資源

杭州亦聯(lián)教育科技有限公司致力于教育培訓，是一家其他型的公司。公司自成立以來，以質(zhì)量為發(fā)展，讓匠心彌散在每個細節(jié)，公司旗下A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程深受客戶的喜愛。公司注重以質(zhì)量為中心，以服務為理念，秉持誠信為本的理念，打造教育培訓良好品牌。亦聯(lián)國際教育立足于全國市場，依托強大的研發(fā)實力，融合前沿的技術理念，飛快響應客戶的變化需求。