由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而“Currere”的動詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點(diǎn)就會放在個體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上，就會得出一種完全不同的課程理論和實(shí)踐。課程內(nèi)涵編輯語音課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞課程知識這一基點(diǎn)上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其**人物是夸美紐斯。課程課程即活動編輯語音這種課程的主要**人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程**大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在選擇課程內(nèi)容時要注意到學(xué)科知識的廣度與深度之間的平衡。虹口區(qū)口碑好的自招精品班價格優(yōu)惠
研究型課程在內(nèi)容上呈現(xiàn)出綜合、開放、彈性大特點(diǎn)。其中綜合性與彈性是體現(xiàn)其生命力的重要因素。此類課程的內(nèi)容彈性非常強(qiáng)，在保證一定的學(xué)習(xí)量的前提下，學(xué)習(xí)所探究的內(nèi)容和主題，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級，甚至不同的學(xué)習(xí)小組，都可以進(jìn)行不同的選擇。就課程組織來說，以開展合作性的、綜合探究型的課題活動為主要學(xué)習(xí)方式的研究型課程，在實(shí)施過程中，教師在組織形式的選擇上，應(yīng)體現(xiàn)出合作性與**性相結(jié)合的特點(diǎn)。學(xué)生的探究過程既有個體的活動，也有學(xué)習(xí)者之間的合作和交流。因此，在課程的組織形式上，既有體現(xiàn)**性的個體活動的過程，也有體現(xiàn)合作的小組活動的過程，也有體現(xiàn)集體性的全班交流活動。在某一個課題的探究過程中，這幾種形式都會出現(xiàn)。就課程評價來說，由于研究型課程在課程目標(biāo)和內(nèi)容上具有開放性的特點(diǎn)，因此，在課程評價中，不適宜運(yùn)用目標(biāo)評價，而應(yīng)該運(yùn)用過程性的評價方式。這樣，研究型課程的評價就具有了過程性的特點(diǎn)。研究型課程作為一種開放性的課程，為校本課程的開發(fā)提供了很好的契機(jī)，使校本課程的開發(fā)有了一定的載體。各個學(xué)?？梢愿鶕?jù)“以學(xué)習(xí)者、以社會發(fā)展中心”的原則，開發(fā)適合學(xué)校實(shí)際教育條件和具體特點(diǎn)的課程。在研究課程中。虹口區(qū)口碑好的自招精品班價格優(yōu)惠因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。
而是隨著環(huán)境條件的改變、年代的不同及其他差異而作出相應(yīng)的變化。**課程與**課程的差異，如同一般與特殊、抽象與具體的一樣，是相輔相成的。國家課程、地方課程與校本課程從課程開發(fā)的主體來看，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由****負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的課程。課本課程是由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實(shí)施和評價的課程。地方課程介于國家課程與校本課程之間，指由國家授權(quán)，地方根據(jù)自身發(fā)展需要開發(fā)的課程。就國家課程來說，體現(xiàn)的形式是不一樣的。在澳大利亞、美國等實(shí)施教育地方分權(quán)的國家，國家課程是由各州**負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的。通常，學(xué)校教師在國家課程的編制和評價方面沒有或者幾乎沒有什么發(fā)言權(quán)或自**，但他們必須成為國家課程的實(shí)施者。在實(shí)施國家課程的過程中，學(xué)生往往需要參加國家統(tǒng)一考試。校本課程是相對國家課程而言的，它是一個比較籠統(tǒng)的和寬泛的概念，并不局限于本校教師編制的課程，可能還包括其他學(xué)校教師編制的課程或校際之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)學(xué)校教師合作編制的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發(fā)過程中。
課程編制、課程實(shí)施和課程評價呈“三位一體”的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段，并由統(tǒng)一批教師負(fù)責(zé)承擔(dān)。一般來說，**集權(quán)的國家比較強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性，較多地推廣國家課程，而地方分權(quán)的國家比較強(qiáng)調(diào)課程的多樣性，較多地推廣地方課程、校本課程。越來越多的國家**已經(jīng)認(rèn)識到，雖然國家課程與地方課程、校本課程是不同的課程形式，但它們之間是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系。在推廣國家課程的同時，應(yīng)該允許開發(fā)一定比例的地方課程、校本課程，而推行地方課程、校本課程的學(xué)校，也不應(yīng)該貶低或排斥國家課程。顯性課程與隱形課程顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程，是教育者直接地表現(xiàn)出來的，如課程表中的學(xué)科。隱形課程包括除上述課程之外的一切有利于學(xué)***展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會一體化等。研究中有很多類似的名稱,如隱蔽課程（hiddencurriculum）、潛在課程（latencurriculum）非正規(guī)課程（informalcurriculum）、未研究的課程（unstudiedcurriculum）、未預(yù)期的課程（unanticipatedcurriculum）。指學(xué)生在學(xué)校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。也可以說是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化?；谡n程內(nèi)容的整合。
具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性。隱形課程與顯性課程有三方面的區(qū)別：一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，學(xué)生在隱形課程中得到的主要是非學(xué)術(shù)性知識，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識；二是在計劃性上，隱形課程是無計劃的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接手隱含于其中的經(jīng)驗的，而顯性課程則是有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與的成分很大；三是在學(xué)習(xí)環(huán)境上，隱形課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過課題教學(xué)來進(jìn)行的。隱性課程研究可以追溯到美國***教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。“隱性課程”一詞是由杰克遜（）在1968年出版的《班級生活》（lifeinclassroom）一書中首先提出的，如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計劃，有組織地實(shí)施的正式課程（formalcurriculum）或官方課程（officecurriculum）的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。我國出版的《教育大辭典》對其下的定義是：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。隱性課程的特點(diǎn)主要有：***。還需要為那些無法用信息技術(shù)來表達(dá)的內(nèi)容保留必要的空間．比如緘默知識或意會知識。虹口區(qū)口碑好的自招精品班價格優(yōu)惠
同時也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力。虹口區(qū)口碑好的自招精品班價格優(yōu)惠
目前，中國的教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)，教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓，計算機(jī)信息系統(tǒng)集成確實(shí)處于爆發(fā)式的增長和建設(shè)之中，各種教育合作紛紛行動。教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)，教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓，計算機(jī)信息系統(tǒng)集成的理論探討與實(shí)際發(fā)展，以及實(shí)施方式也在不斷地推進(jìn)和深化，面對如此生機(jī)勃勃、火熱而又復(fù)雜混亂的形式，應(yīng)該思考中國的教育究竟該如何發(fā)展。從業(yè)者們探討了貿(mào)易的多元化連接：模塊化深挖學(xué)習(xí)、同行密集溝通的教學(xué)相長等行業(yè)前沿議題。交流分享貿(mào)易的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)營、大型研學(xué)的安全管理、教育機(jī)構(gòu)與教育系統(tǒng)資源對接等時下行業(yè)熱點(diǎn)問題。同時從家長焦慮角度提出，通過對孩子專注能力、自主閱讀能力、靈活思維能力、自我管理能力和溝通交往能力，五大能力的培養(yǎng)，才能給處于服務(wù)型階段的教育發(fā)展提供更好的幫助。并且隨著教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)開發(fā)，教育科技領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓，計算機(jī)信息系統(tǒng)集成與人工智能以及大數(shù)據(jù)的連接愈加緊密，將滲透到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。隨著對個性化發(fā)展和個性化教育的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生和家長一方面希望能夠從教育平臺上飛速獲取自己需求的課程。虹口區(qū)口碑好的自招精品班價格優(yōu)惠
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